segunda-feira, 14 de fevereiro de 2011
terça-feira, 8 de fevereiro de 2011
segunda-feira, 7 de fevereiro de 2011
Problemática da Avaliação Online
Na avaliação das aprendizagens online, coloca-se um obstáculo que consiste na dificuldade de verificação da identidade dos estudantes. O acompanhamento dos processos de aprendizagem conjectura conhecimento das motivações, interesses, dificuldades e interacção frequente, de forma a construir-se um perfil, diversificando os momentos, fontes e instrumentos de avaliação. A avaliação contínua envolve: grau e tipo de participação nos fóruns de discussão; análise de níveis de consulta dos recursos disponibilizados; análise de níveis de consulta dos recursos disponibilizados; e desenvolvimento de portefólios digitais. Na forma de b-learning conjuga-se o presencial e não-presencial, tornando a construção do perfil do aluno mais célere.
A abordagem pedagógica pode ser feita de dois modos: através da disponibilização de conteúdos, que assentam na reprodução e aplicação dos conteúdos leccionados, com uso de softwares, tal como os Learning Management Systems (LMS), sendo automáticos, com objectivo de auxiliar no processo de monitorização e acompanhamento e como elemento de avaliação sumativa e quantitativa do envolvimento dos alunos; O outro modo assenta num modelo sócio-construtivista, mais focalizado na natureza do processo, com instrumentos alternativos de avaliação, dos quais, a participação em fóruns, elaboração de portefólios digitais e construção de mapas cognitivos. Segundo a perspectiva da autora não é possível efectuar uma avaliação correcta do desempenho e das competências apenas com base em elementos quantitativos dos LMS, sendo apenas um elemento a considerar. Testes de escolha múltipla e afins são bastante limitados no que concerne à avaliação de aspectos como a capacidade de reflexão crítica, análise, síntese e expressão escrita, contudo, podem constituir situações de avaliação formativa, em momentos determinados pelos próprios alunos. Os fóruns permitem espaços de discussão e construção colectiva e colaborativa do conhecimento. Nos chats podem ser planeados os temas, esclarecerem-se dúvidas, coordenar e distribuírem-se de tarefas. Os portefólios possibilitam mostrar a evolução das aprendizagens dos alunos e práticas reflexivas. Os mapas conceptuais são uma boa estratégia de promoção da aprendizagem. É importante que a transferência de critérios e processos, bem como o seu esclarecimento atempado junto dos alunos, como essencial no processo de avaliação.
Bibliografia:
DIAS, P., OSÓRIO, A. J., org. – “Actas da Conferência Internacional de TIC na Educação : Challenges 2009, 6, Braga, 2009”. Braga: Universidade do Minho, 2009. ISBN 978-972-98456-6-6. p.1675-1693. http://hdl.handle.net/1822/9420 (consultado em 3-02-2011).
